4.4 海洋教育
4.4.1 基本理念
臺灣是一個四面環海的國家，每一位國民都應具備認識海洋、善用海洋與愛護海洋的基本能力與情操。因此，教育應強化對整體自然環境的尊重及相容並蓄的「海陸平衡」思維，將教育政策延伸向海洋，讓全體國民能以臺灣為立足點，並有能力分享珍惜全球海洋所賦予人類的寶貴資源。為實踐《聯合國人類環境宣言》與我國《國家海洋政策綱領》，達成「臺灣以海洋立國」的理想，各級學校應以塑造「親海、愛海、知海」的教育情境，讓學生親近海洋、熱愛海洋與認識海洋。藉由參與生動活潑且安全健康的海洋體驗活動，分享其體驗經驗，導引熱愛海洋情操與增進探索海洋知識的興趣，進而達到善用海洋，珍惜海洋資源，並維護海洋生態平衡的理想，奠定國民之海洋基本素養，建立海洋臺灣的深厚基礎，完成海洋國家永續的發展。
4.4.2 學習目標
¿ 體驗海洋休閒與重視戲水安全的親海行為。
¿ 了解海洋社會與感受海洋文化的愛海情懷。
¿ 探究海洋科學與永續海洋資源的知海素養。
4.4.3 學習主題與實質內涵
¿ 整體說明
海洋教育議題的學習主題從人文到科學、從具體事實到價值觀、從生活需求到發展永續生態的全球視野。而實質內涵則具體的將國小、國中至高中各教育階段可行的教育目標細列出來，期使海洋教育能縱向連結，也能達適時融入各領域或學科當中的横向密合。其與總綱核心素養之關係可參考附錄 8.4。
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海洋休閒：參與並規劃海洋休閒活動與海洋生態旅遊，從熟練水域求生及急救技能開始。使國民願意參與並規劃海洋休閒活動，以致能規劃設計、導覽海洋生態旅遊。國小教育階段以喜歡各種親水活動並重視水域安全為主，國中教育階段以認識多元海洋相關休閒及生活環境為主，高中教育階段以熟練各項水域休閒觀光與旅遊並重視安全為主。
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海洋社會：了解海洋歷史及相關產業並建立海洋意識與積極關心國家海洋發展，了解我國與其他國家海洋歷史的演變、差異並能分析海洋相關產業與經濟活動，也要具備海洋法律基本素養，並了解其與生活之關係並關心國家海洋政策。國小教育階段以認識家鄉水域情況，探討我們的開拓史及主權強化為主，國中教育階段以多元海洋相關產業發展及我國的地理特色、海洋相關法規為主，高中教育階段以熟練各項海洋相關產業與經濟活動，及國家歷史與相關法律與政策為主。
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海洋文化：欣賞並創作海洋文學與藝術，進而欣賞海洋相關之習俗。評析我國與其他國家海洋文學與歷史的演變及差異，善用各種寫作技巧或文體，創作以海洋為背景的文學作品。體認各種海洋藝術的價值、風格及其文化脈絡，善用各種媒材，創作以海洋為內容之藝術作品，進而評析我國與其他國家海洋民俗信仰與祭典的演變、差異。國小教育階段以閱讀海洋相關的故事及民俗，創作海洋相關之藝術為主，國中教育階段以進一步了解海洋文化、藝術及民俗信仰為主，高中教育階段以創作海洋各種文體的文學作品、藝術及比較各國海洋民俗的異同為主。
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海洋科學與技術：熟悉海洋科學與技術的基礎知識與技能，了解海洋的基本觀測、海水運動，並能分析海洋物理、化學特性與生活的關係，進而知悉海洋結構與海底地形。探討海洋對長短期氣候變化造成的影響，並重視海洋相關產業的技術，了解當前探測海洋應用科學的基本技術與原理。國小教育階段以認識水及海洋的特性，並對海洋生物及生態有所了解，進而知道海上交通與科技發展為主，國中教育階段以探討臺灣海岸與海洋特色、海洋相關的生物與環境，進而熟悉船舶構造為主，高中教育階段以熟練各項海洋的特色及海水的性質，也要對海洋生態及生物多樣性探究，進而探討各種海洋相關產業與交通工具的科技性質為主。
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海洋資源與永續：知悉海洋資源之應用，促進海洋環境的永續發展。熟悉海洋相關水產食物、評析主要天然水產資源，並覺察環境保護的重要性，進而評析海洋礦產資源與能源及其經濟價值，了解海岸變遷的成因並提出因應對策。國小教育階段以探討生活中的水產品、環境汙染及珍惜海洋資源為主，國中教育階段以認識海洋生物與非生物資源，並對這些資源積極保護為主，高中教育階段以探討海洋的各項資源與經濟價值，並了解人類造成海洋汙染並能推動永續發展的活動為主。
¿ 各教育階段說明
以下表 4.4.1 表格的左欄，即「議題學習主題」；而表格的中間，希望學習者能逐步隨教育階段而擴展，因此規劃不同教育階段（國民小學、國民中學、高級中等學校）相應的議題實質內涵。
表 4.4.1 海洋教育議題學習主題與實質內涵
融入領域/科目的說明
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建議融入之領域/科目：海洋教育議題可用不同策略融入各領域，特別是自然科學領域、社會領域、語文領域、數學領域、健康與體育以及藝術等領域。
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融入原則說明：建議融入的各領域或學科除透過主題或融入教學的方式融入海洋教育之內涵外，也可就學科屬性，在教學的歷程中適時、適切地融入海洋教育內涵。
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例舉
（1） 自然科學領域：了解海浪、海嘯的特性與對生物生存及環境的影響，知道地球的地貌改變與板塊構造學說，岩石圈、水圈、大氣圈、生物圈的變動及彼此如何交互影響。
（2） 語文領域：嘗試以海洋為素材，並利用寫作技巧，從事文學創作以表達自己對海洋的感受。能靈活運用文字，透過寫作，介紹其他國家的風土民情。
（3） 數學領域：了解海象變化，例如風力、風向、風速、浪高、潮汐等與生物分佈和人類活動的關係。
（4） 社會領域：認識本國海洋政策，嘗試提出自己的看法，列舉地方或區域環境變遷所引發的環境破壞，並提出可能的解決方法。
（5） 綜合活動領域：參與河流、海洋生態旅遊活動，體會地方人文風情，覺察人與自然的關係，並能對日常生活中的事物做有系統的觀察與探究，發現及解決問題。
（6） 健康與體育領域：藉由參與海洋休閒活動，以調劑生活、健全身心發展，規劃適合自己的休閒活動，並學習野外生活的能力。
（7） 藝術領域：認識、欣賞以海洋為主題之藝術作品，鑑賞各種自然物、人造物與藝術作品，分析其美感與文化特質。
（8） 生活課程：認識生活中常見的海洋生物與水產，透過觀察、探索、理解生物種類、特性與生存環境，以及了解常見水產，實際展現珍惜資源、愛護環境與尊重生命行動，並能欣賞與表達海洋生態之美。
5.6 A Trip to Lanyu. –海洋教育議題示例
5.6.1 示例設計的構想
為回應十二年國教國中語文領域-英語文課程面臨時數縮減，以及對於跨領域與議題融入之課程需求，本教學示例採取議題融入課程方式進行，可應用於符合英語文課程綱要主題與體裁參考表中 Holidays & festivals 與 Traveling 之相關課文，於原本之課程規劃中發展延伸教學活動，希望在不增加教師教學進度壓力的前提下，同時提供多元且以學生為中心之教學設計，以原有之課程主題與語言知識，引導學生進行海洋文化議題討論與介紹應用。
海洋教育在國中教育階段的學習目標，除了各類海洋知識的理解外，更重視海洋知能在生活上的關係與應用，透過生活化的海洋文化理解涵養學生與海洋和諧共處的價值觀，熱愛海洋的思想情感。本示例結合語文領域-英語文的學習目標與內容，學習內容涵蓋四大主題： A.語言知識；B.溝通功能；C.文化與習俗；D.思考能力。除了語言知識與技能的學習外，亦結合海洋議題實質內涵：海 J11 了解海洋民俗信仰與祭典之意義及其與社會發展之關係，透過小組合作共同探究與思考蘭嶼海洋文化的內涵，進行資料統整與描述，經由引導式的討論與對話，建立學生對於海洋文化習俗的理解與尊重，釐清蘭嶼海洋文化的意義與價值。另可視學生學習需求，設計延伸活動，透過應用性的海洋生態旅遊規劃，體現尊重文化的實踐方式。
5.6.2 示例設計的主要內容
圖 5.6.1 「A
Trip to Lanyu」單元架構圖
本示例以「A Trip to
Lanyu.」遊記帶領學生聚焦蘭嶼飛魚季文化，讓學生經由蒐集資料和小組討論，認識蘭嶼飛魚季的源起、禁忌、活動與意義等主題，透過 Lanyu Flying Fish Festival 較深入的探討後，理解蘭嶼飛魚季傳統文化中對於海洋資源永續發展的理念。
5.6.3 示例設計的實施與評量
本示例以「A Trip to Lanyu.」文本進行遊記式閱讀教學，學習語言知識與對蘭嶼簡單認識，再於課堂呈現多元的英語影片介紹引發學生學習興趣，教師針對影片中
Lanyu Flying Fish Festival 之英語單字進行教學，再透過發布小組任務，學生可自行上網搜尋進行資料檢索或由教師提供之參考資料蒐集資料，其後
Lanyu Flying Fish Festival 進行報告，由於介紹 Lanyu Flying Fish Festival 的英語影片較為缺乏，故教師提供參考網站與影片多為中文，以讓學生能對蘭嶼海洋文化有正確且深入的了解。小組任務中學生須合作蒐集資料並完成介紹短文加以口語發表，應用所學展現英語溝通能力與文化理解，由於各小組分配不同的主題，可彼此互相學習，同時提高學習的深度與廣度。
在對 Lanyu Flying
Fish Festival 有較為完整的認識後，進行引導式討論，以及新聞議題的討論，釐清蘭嶼飛魚季之海洋文化意涵中對於海洋環境的維護與永續發展的理念，以及引發學生重視對於海洋民族文化的尊重。最後每位學生運用所學，結合學科知識與蘭嶼海洋文化的認識設計一份自己的旅遊行程學習單，實施時間大致上以兩節課完成。
5.6.4 示例試教的省思
本教學示例期待能透過學習重點達成十二年國民基本教育課程發展「自發」、｢互動｣及｢共好」之理念，使學生為自發主動的學習者，引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與海洋的各種互動能力，協助學生應用及實踐所學、願意致力海洋與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。
本次示例試教省思與未來課程實施的建議如下：
•
小組任務執行：各組學生建議採異質性分組，小組報告完成後教師可先針對學生介紹內容稍作修正以確保學生報告內容的正確度，小組上台發表時可要求每位同學都須發言介紹所完成之句子，發表時可運用小白板或海報，以圖示、英語關鍵字、心智圖呈現，提高其他組別對於內容的理解度。
• 議題討論安排：每組報告加提問建議可彈性控制在 5 分鐘內，給學生較多的展演時間，增加各小組間的互動，各小組需給予報告小組回饋提供提問或複誦報告的關鍵句，可降低其他組別在聽取報告時分心的情形。
8.4 海洋教育核心素養
海洋教育為培育全體國民放眼天下與海納百川的視野。從個人的到廣大的族群，從生活環境到全球生態。具體的科學知能與心理的宏觀價值並重，創造多元且全面性的涵養。海洋教育配合總綱核心素養的三面九項，發展出海洋教育的九項核心素養。以下表格之左邊，是總綱之核心素養，而表格右邊，則是對應海洋教育教育的核心素養。
▊ 9.附錄：議題所涉之教育相關法律及國家政策綱領
總綱十九項議題之性別平等教育、人權教育、環境教育、海洋教育、科技教育、能源教育、家庭教育、原住民族教育涉及教育相關法律及國家政策綱領之議題，列點如下：
¿ 海洋教育：《國家海洋政策綱領》等。
¿ 科技教育：《科學技術基本法》等。
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